想要提高師幼互動質量手先要解決

1、教師的教齡差異

幼兒教師的教齡可以根據教學年限分為三個階段。一般將具有10年以上教齡的教師群體歸為成熟型教師，發展型教師主要指教齡在5~10年的教師群體，新手型教師一般指教齡在5年以內的教師群體。相對于發展型教師和成熟型教師而言，新手型教師在師幼互動中缺乏經驗，教師言語上出現的問題較多，尤其是入職 2~3年以內的新教師更是如此。

在課堂上的師幼互動中，教師言語的有效性主要體現在對課堂常規的維持方面。如在一個集體教學活動中，新手型教師由于缺乏組織活動、維持班級秩序的經驗，他們只能通過不斷的言語重復來維持課堂常規，但是并不能達到理想的效果。發展型教師在維持課堂常規上比新手型教師要做得好，因為他們能夠抓住幼兒的特點，言語的有效性較高。成熟型教師基本上能夠用很簡約的言語，維持很好的班級秩序。造成這種差異的原因很多，其中教齡的差異帶來的把握幼兒特點的經驗差異是主要的影響因素。

2、教師的言語習慣

教師一些不良的言語習慣會影響師幼互動的有效性，如有的教師普通話不標準，夾雜著方言；有的教師言語不簡潔，說話拖拉，經常說了很多還是詞不達意：有的教師語速過快，使得幼兒跟不上教師的節奏，不理解教師在說什么：有的教師言語表述不夠準確，在描述一項事物時，不能抓住其主要特點。

教師的言語特質，包括語氣、語音、語調等都有可能影響教師言語的有效性，如教師的語氣過重，語調過高，會使幼兒感到生硬；語氣太輕，語調太低，又使幼兒感到無精打采；語調過長顯得口羅嗉；語調太短，會使人產生表達不完整的感覺。

3、幼兒的個體差異

美國心理學家威特金及其同事根據對垂直知覺的研究提出了場依存性一場獨立性的理論構想。該理論認為，人們在對信息和經驗進行組織和加工時表現出依存于場合和獨立于場合兩種不同的信息加工方式。具有場獨立性認知的幼兒對事物的判斷和評價多受內在因素的影響，對外界提供的信息線索不敏感。場依存性幼兒對事物的判斷和評價更多地受背景因素的影響。由于場依存性幼兒和場獨立性幼兒在認知上存在差異，因此在師幼互動中，教師要對不同認知特點的幼兒進行個別的、有針對性的言語指導，以提高教師言語的有效性。

此外，幼兒的個性差異和情緒情感的差異等也影響著教師的言語有效性。如敏感型幼兒和開朗型幼兒對教師相同言語的理解會有所不同，具有較多消極情緒情感（如膽怯，擔憂等）的幼兒和具有較多積極情緒情感（如興奮，愉快等）的幼兒，對教師相同的言語指導的反應也完全不同。

這樣才能提高師幼互動的質量。